LE CERAP & LES PUBLICATIONS SCIENTIFIQUES
Présentation du laboratoire et objet de recherche, par Danis Bois, directeur du CERAP
En juin 2004, le Recteur de l’université Moderne de Lisbonne (UML) m’a proposé de créer, en collaboration avec les professeurs Marc Humpich et Maria Léao, un Centre d’Etudes et de Recherches Appliquées en Psychopédagogie perceptive (CERAP). Nous avons d’emblée accepté de relever ce défi.
Je voyais dans cette proposition l’opportunité de réaliser des projets de recherche qui permettraient de donner un cadre scientifique aux disciplines émergentes que sont la somato-psychopédagogie et la psychopédagogie perceptive, lesquelles sont enseignées à l’UML dans le cadre d’une post-graduation depuis septembre 2000 et d’un mestrado (DEA) en psychopédagogie perceptive depuis avril 2004. Ce premier objectif étant atteint, je souhaite dans un avenir proche introduire dans nos programmes de recherche la fasciathérapie-somatologie, discipline qui a vu naître ma démarche de praticien chercheur.
La population qui fréquente nos formations étant constituée en grande partie de professionnels de la santé qui placent le corps et la perception au centre de leur acte thérapeutique et pédagogique (kinésithérapeutes, ostéopathes, médecins, psychothérapeutes, psychomotriciens, etc.) mais aussi de formateurs dans le domaine des ‘arts vivants’ et d’experts en communication, nous avons naturellement axé nos projets de recherche sur la formalisation d’un cadre d’apprentissage centré sur le rapport perceptivo-cognitif de l’apprenant.
Le modèle que nous proposons est celui de la modifiabilité perceptivo-cognitive (Bois, 2005) qui s’inscrit dans la discipline universitaire des « Sciences et pédagogie de la santé ». Ce choix théorique s’inscrit dans une histoire des théories de la formation et du soin, deux champs que nous considérons comme indissociables.
L’originalité de notre pratique formatrice se situe dans l’accompagnement d’un sens immanent émergeant d’un rapport particulier à l’expérience sensible du corps. La recherche associée à ce type de vécu est évidemment subjective et impliquante, et nécessite une posture de chercheur adéquate, assumant son caractère impliqué. Seule une définition rigoureuse de cette posture peut permettre de développer une démarche compréhensive et interprétative valide, face au lien existant entre une expérience corporéisée et la possible transformation existentielle de l’adulte en formation. Ainsi
peut émerger une nouvelle contribution au débat entre pratiques formatives et pratiques thérapeutiques, dans une posture épistémologique d’inspiration phénoménologique et herméneutique qui autorise la participation du chercheur au processus de sa recherche.
Accéder à une expressivité gestuelle ou verbale authentique à partir d’une expérience corporelle extra-quotidienne, instaurer une relation à soi renouvelée à travers la médiation du corps, accéder à une connaissance immanente, tout ceci ne se donne pas naturellement et nécessite la mise au point de méthodes spécifiques d’accompagnement.
Au cours des formations, le cadre pédagogique que nous proposons s’appuie sur des mises en situation pratiques extraquotidiennes (Bois, 2005) – relation d'aide manuelle, gestuelle et introspective sensorielle – ainsi que sur des analyses de pratique et de vécu réalisées à partir de données recueillies lors d’entretiens à médiation corporelle. Les analyses effectuées offrent des repères sur les capacités des sujets à mobiliser des ressources que l’on peut rapporter à ce que Gardner appelle les intelligences corpo-kinesthésique, intrapersonnelle et interpersonnelle (Gardner, 1983/1997). Mais elles montrent surtout qu’il est possible d’éduquer ce que nous avons choisi de nommer une intelligence sensorielle (Bois, 2001). La définition précise de cette forme particulière de ressource perceptivo-cognitive, ainsi que de ses conditions d’émergence et de développement, est l’une des visées principales de nos travaux actuels de formalisation.
L’entretien verbal à médiation corporelle et sensible (Bois 2005), dans un objectif pédagogique ou curatif, est spécifique à notre approche, car il offre à la personne qui fait l’expérience d’un vécu corporel, un lieu de parole à la première personne. C’est sur ce vécu corporéisé que la personne est invitée à déployer sa réflexion et sa compréhension des significations qui émergent de son expérience.
Notons que ce modèle d’entretien thérapeutique peut également s’envisager comme un entretien de recherche quand il est appliqué dans un objectif de recueil, de catégorisation et d’analyse de données dans le cadre de travaux de recherche. Cet exemple illustre à quel point la pratique et la recherche sont intimement liées dans notre approche.
Nos programmes d’enrichissement perceptivo-cognitifs et cognitivo-comportementaux, outre leur fonction de développement des potentialités dans le cadre d’une formation expérientielle de l’adulte, trouvent ainsi un prolongement dans la démarche consistant à amener un praticien à passer de la posture de thérapeute à celle de praticien réflexif et de praticien chercheur. Nous comprenons alors les différentes postures des chercheurs publiant leurs travaux sur le site du CERAP.
Pour résumer, la méthodologie mise au point au CERAP est utilisée dans quatre directions :
1. construire les conditions d’une démarche compréhensive existentielle auto- référencée,
2. encadrer l’acquisition d’un ensemble de savoirs procéduraux pour les professionnels concernés par la mise en jeu de l’éducation somatique,
3. permettre le développement d’une expertise pratique et conceptuelle dans l’accompagnement en somato-psychopédagogie d’une personne en transformation,
4. mettre au point des procédures d’évaluation qualitative dans le cadre des recherches en cours, notamment sur la question de l’émergence d’une connaissance immanente à partir d’un certain rapport au corps.
Nous souhaitons, mes collaborateurs et moi-même, créer à travers ce site un pôle de réflexion permettant des échanges de points de vue sur la place du corps sensible dans les processus d’apprentissage éducatifs, formatifs et existentiels.
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Chercheurs
Coordinateurs du CERAP
Prof. Danis Bois : coordinateur du CERAP
Professeur cathédratique invité du département de psychopédagogie et sciences de la santé de l’Université Moderne de Lisbonne (UML)
Notice biographique
Prof. Marc Humpich : co-coordinateur du CERAP
Chargé de cours en psychosociologie à l’Université du Québec à Rimouski, Professeur associé du département de psychopédagogie et sciences de la santé de l’UML
Prof. Maria Leão : co-coordinatrice du CERAP
Professeur auxiliaire du département de psychopédagogie et sciences de la santé de l’UML
Chercheurs
Corinne Arni
Post-Graduation en psychopédagogie perceptive au Portugal
Dr. Didier Austry
Docteur en sciences et professeur visitant du département de psychopédagogie et sciences de la santé de l’UML
Eve Berger
Professeure visitante du département de psychopédagogie et sciences de la santé de l’UML, doctorante-chercheuse en Sciences de l'éducation, Laboratoire Experice, Université Paris VIII, psychomotricienne
Hélène Bourhis
Professeure visitante UML, Psychopédagogue curatif
Christian Courraud
Professeur visitant de l’UML, Psychopédagogue curatif
Emmanuelle Duprat Psychiatre
Post-Graduation en pédagogie perceptive du mouvement au Portugal
Agnès Noël
Professeure visitante de l’UML, Post-Graduation en psychopédagogie perceptive
Nadine Quéré
Professeure visitante de l’UML, Psychopédagogue curatif
Jeanne Marie Rugira, Ph.D.
Professeure et responsable des programmes en psychosociologie, Département des Sciences Humaines, Université du Québec à Rimouski, Canada
Catarina Santos
Mestre en Psychopédagogie perceptive au Portugal, Psychopédagogue curatif
Publications des chercheurs du CERAP
Réduction phénoménologique et épochè corporelle: Psycho-phénoménologie de la pratique du 'point d'appui'
Eve Berger § Pierre Vermersch
Article paru dans Expliciter, n° 67, novembre 2006, pp. 51-64.
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Le touchant touché - Exploration phénoménologique du toucher thérapeutique
Didier Austry
Article à paraître dans Actes du Colloque : Phénoménologie(s) de l'expérience corporelle. Clermont-Ferrand, 2 et 3 novembre 2006.
Le toucher occupe une place fondamentale dans la somato-psychopédagogie. Cet article voudrait donc explorer le toucher dans ses multiples aspects; neurophysiologiques, philosophiques (notamment phénoménologiques) et thérapeutiques. Par cette exploration en contraste, nous voulons rendre compte de manière précise de l'originalité de l'expérience du toucher du sensible.
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La relation au corps, une valeur ajoutée au courant des histoires de vie en formation
Danis Bois & Jeanne-Marie Rugira
Communication présentée au Congresso International sobre Pesquisa (Auto) biográfica (CIPA), Tempos, narrativas e ficções : a inveção de si.
Salvador, Bahia, Brasil du 10 au 14 septembre 2006
Universidade do Estado da Bahia - Brasil - Departemento de Educaçao – Campus 1
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Le corps sensible : quelle place dans la recherche en formation ?
Eve Berger
Article paru dans Corps et formation, Revue internationale
Pratiques de formation, Université Paris 8, No 50, décembre 2005, pp. 51-64.
La dimension sensible du corps, considérée comme le rapport à la résonance corporelle de toute expérience, n’a pas encore été formalisée dans la recherche en formation. Cet article propose quelques pistes pour l’aborder, notamment à travers une approche théorique et expérientielle du sens du mouvement.
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Accompagnement et stratégies d’attention aux mouvements
Marc Humpich
Communication présentée au Colloque international sur L’accompagnement et ses paradoxes - Questions aux scientifiques, aux praticiens et aux politiques
Fontevraud, Mai 2003
Cette communication aborde une recherche-action-formation autour de la dimension perceptive de l’accompagnement, entreprise depuis 1998 dans le département de psychosociologie de l’Université du Québec à Rimouski (UQAR).
À partir d’une exploration tant expérientielle que conceptuelle du mouvement humain, il s’avère possible de proposer une action formatrice permettant de bâtir progressivement un sentiment identitaire nouveau chez l’accompagné.
Le choix d’orienter l’accompagnement vers la perception de ce qui est commun à tous – les invariants physiologiques du geste humain – permet paradoxalement à chacun de se construire tout en dépassant les clivages tant culturels qu’autobiographiques.
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Projets de recherche
Les projets de recherche du CERAP portent sur l’expérience sensible du corps et font l’objet d’un mestrado (DEA).
Ciro Aprea
La experiencia extracotidiana, la relación a la formulación y su dimensión formadora.
Cual es el impacto formador de la formulación que nace del contacto con la experiencia sensible en el marco de la formación del actor ?
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Elsa Braga
Les cadres d’expérience pratique de la psychopédagogie perceptive et le travail de la présence vocale.
Relation entre syntonisation somato-psychique, action physique en mouvement codifié et présence vocale.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Emmanuelle Duprat
Lien entre relation au corps sensible et image de soi.
Incidence de l’expérience du corps sensible dans le cadre de psychopédagogie perceptive sur le rapport à soi chez des personnes souffrant de trouble des conduites alimentaires.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Teresa Gonçalves
O lugar do corpo sensível na relação interpessoal.
A influência da consciência preceptiva no processo de transformação na relação a si própri.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Géraldine Humpich
Dimension de l’intensité et transformation au contact du sensible.
La dimension de l’intensité vécue par la personne dans la négociation : force de renouvellement et force de conservation dans la démarche de transformation au contact du sensible.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Jean Humpich
Compréhension heuristique de la nature d’émotion manifestée dans le rapport au sensible. Étude dans le cadre spécifique de la somato-psychopédagogie.
La nature des émotions dans le rapport au sensible. Conditions de transfert dans le contexte quotidien.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Patrick Large
Processus de transformation et psychopédagogie perceptive.
Nature de la transformation à médiation du corps sensible et son accompagnement.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Anne Lieutaud
Itinéraire d’un chercheur en rupture épistémologique.
Défi épistémologique autour de la question de la subjectivité du sensible mise en jeu en somato-psychopédagogie.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Hélène Marchand
L’entretien à visée formative.
Entretien et inter-réciprocité entre l’expérience d’une pratique et les modèles théoriques.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Nadine Quéré
Interaction entre la psychologie, la biologie, le sensible et dialogue manuel, et l’éprouvé corporel.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Nuno Ribeiro
Da experiência emocional à experiência sensorial.
Emoção gerada com estímulos do sensível (movimento interno).
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Christophe Roman
Le rapport à l’immédiateté en situation professionnelle.
Compétences du praticien en psychopédagogie perceptive et capacité d’accès à l’immédiateté.
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Alexandra Santos
Sintonização somato-psiquica ajuda a percorrer o processo de avaliação das aquisições experiênciais de uma forma diferente
Projet de recherche pour l’obtention du Mestrado.
Formations universitaires
Danis Bois et son équipe de chercheurs proposent les formations suivantes au sein de l’Université Moderne de Lisbonne :
Cursus universitaire libre de l’Université Moderne de Lisbonne 2006-2007 (équivalent D.U. français).
Gymnastique sensorielle périnatale.
Ce cursus universitaire est organisé et dispensé en France par Point d’Appui, sous une direction pédagogique et administrative partagée avec l’Université Moderne de Lisbonne. Les stages ont lieu à Ivry/France.
Programme à télécharger
Mestrado en Psychopédagogie Perceptive 2007-2008
Fasciathérapie-somatologie, méthodes d’accompagnement psychopédagogiques (en français)
Université Moderne de Lisbonne
Programme en construction
Cursus universitaire libre de l’Université Moderne de Lisbonne 2006-2007 (équivalent D.U. français).
Mouvement, Art et Thérapie. Initiation
Ce cursus universitaire est organisé et dispensé en France par Point d’Appui, sous une direction pédagogique et administrative partagée avec l’Université Moderne de Lisbonne. Les stages ont lieu à Ivry/France.
Programme à télécharger
Cursus universitaire libre de l’Université Moderne de Lisbonne 2006-2007 (équivalent D.U. français).
Mouvement, Art et Thérapie. Spécialisation : expressivité et animation de groupe
Ce cursus universitaire est organisé et dispensé en France par Point d’Appui, sous une direction pédagogique et administrative partagée avec l’Université Moderne de Lisbonne. Les stages ont lieu à Ivry/France.
Programme à télécharger
